INVESTIGACION CUALITATIVA APLICADA A LA ORIENTACION

El estudio de caso es una metodología de estudio con origen en la investigación médica y psicológica^[] y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer , Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.

Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo, heurístico e inductivo. Es muy útil para estudiar problemas prácticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone éste de forma descriptiva, con cuadros, imágenes, recursos narrativos, entre otros.

Eisenhardt (1989) conciba un estudio de caso contemporáneo  como "una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes   en contextos singulares", la cual podría tratarse del estudio de un único caso o  de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia  cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría.

Algunos consideran el estudio de caso como un método, y otros como un diseño de la investigación cualitativa. Como dice Yin (1989), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use.

Yin (1989) es sin duda el autor más citado en la investigación basada en casos, habiéndose convertido en referencia casi obligada para todos los que utilizan esta metodología. Siguiendo a este autor, el estudio de casos es una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real, en la que los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente visibles, y en la que se utilizan distintas fuentes de evidencia. Por ello, el estudio de casos es una metodología de investigación ampliamente utilizada en el análisis de las organizaciones por las distintas disciplinas científicas.

Yin considera el método de estudio de caso apropiado para  temas que se consideran prácticamente nuevos, pues en su opinión, la investigación empírica tiene los siguientes rasgos distintivos:

1.    Examina o indaga sobre un fenómeno contemporáneo en su entorno real.

2. Las fronteras entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes.
3.  Se utilizan múltiples fuentes de datos, y puede estudiarse tanto un caso único como múltiples casos.

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Hola a todos(as) y felicidades, ya que hoy celebramos  el día del maestro.

El Día del Maestro es una festividad en la que se celebra a los maestros, catedráticos y profesores.  En Venezuela se celebra el 15  de Enero.

MAESTRO

Eres el que vela por nuestro futuro,
eres el que trata de hacernos brillar,
eres el que nos saca de ese capullo
que muchas veces no queremos abandonar.

Eres tú, maestro, nuestro guía,
eres tú el que nos das aliento para salir mejor,
y aunque no lo aparentamos velamos por ti noche y día
porque es por ti que hacemos un mundo mejor.

No siempre te tratamos como se merece,
nos vemos un poco orgullosos,
pero eso no significa que nuestro amor no crece al demostrarnos el cariño que sientes por nosotros.

Continuamos con nuestra asignatura Investigación Cualitativa Aplicada a la Orientación

En esta nueva entrega, hablaremos del método de Historia de Vida, que desde sus inicios como campo disciplinario  ha pretendido aportar un más profundo conocimiento de los procesos socios históricos y culturales que son dignos de atención en los tiempos presentes. Pero lo ha hecho a partir de la necesidad de cuestionar y replantear críticamente la práctica misma del historiador y/o del investigador positivista más convencional.

Para ello, debió tomar en consideración a los sujetos sociales antes "invisibles" para la historiografía convencional y dominante, desplegar nuevas miradas críticas sobre las fuentes de la historia oficial, y afrontar el desafío de construir sistemáticamente "nuevas fuentes" con base en la palabra, para la "versión propia" de los nuevos actores sociales. Innovar en cuestión de conceptos, métodos y fuentes, fue el reto formulado por la historia oral. La nueva práctica y estilo de investigación se generó entonces a partir de la experiencia desarrollada en el ámbito de la "historia social", considerada así como una derivación particular de esa propuesta totalizadora, holista del quehacer historiográfico.

En torno a la utilización de las "historias de vida", en tanto que "fuente" y método de investigación, se ha creado un interés común interdisciplinario. Las "historias de vida" son entonces un recurso renovado y un método revalorado mediante el cual se han desarrollado enfoques cualitativos desde los años sesenta, que han sensibilizado y facilitado la intercomunicación entre los diversos agentes de la investigación socio histórico. Lo que se ha avanzado en unas décadas es realmente notable y de ello da cuenta la extensa bibliografía al respecto.

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La Investigación-Acción en el Aula

Continuando con los diversos métodos de investigación cualitativa, se presenta la Investigación Acción Participativa, que según estudios del Dr. Martínez se presenta como unatendencia en el área educativa, "...reconceptualizando el campo de la investigación educacional en términos más participativos y con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos programáticos, los métodos didácticos, los conocimientos significativos y la comunidad de docentes, y se ha impulsado sobre todo desde las mismas Universidades y desde los Centros de Investigación Educacional, oficiales y privados.

En muchas partes, se ha aplicado con formatos metodológicos casi idénticos, pero sin darle expresamente el nombre de "investigación-acción", sino otros parecidos que hacen énfasis en la "participación" de los sujetos investigados.
Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir -a través de un proceso de autocrítica y reflexión cooperativa más que privada y un enfoque del análisis conjunto de medios y fines- los modos de intervención, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los currícula y su proyección social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto, con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y de las instituciones educativas.

En efecto, al analizar el pensamiento pedagógico de los profesores en ejercicio, sus creencias y actitudes, se percibe una cierta "esclerosis" del pensamiento y la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles y bastante resistentes al cambio, que se apoyan en una reproducción acrítica de la tradición profesional. Por ello, una reflexión y autocrítica serena, pausada y prolongada sobre su propio desempeño docente, sobre el ejercicio y desarrollo de su actuación, como el que propicia la IA en el Aula, generará un auténtico autodiagnóstico que, poco a poco, muy probablemente, irá consolidando una actitud de mayor autonomía personal y profesional, y terminará también en un mayor autoaprendizaje y en una visión futura optimista de un autopronóstico confiable, no sólo en campo personal sino también en el institucional. "Los centros educativos se transforman, así, en centros de desarrollo profesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contraste de principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la elaboración y experimentación del currículum, para el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida de la práctica" (Pérez Gómez, en Elliott, 1990, p.18).

Esta orientación investigativa, que tuvo sus inicios en el Reino Unido, Australia y Canadá, se extendió luego a Alemania, Austria e Islandia, y, más recientemente, a EE.UU., España y el resto del mundo. Todo ello indica que responde a una necesidad muy sentida y vivida en el mundo de la educación contemporánea.

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La Fenomenología cuya primera aparición como término se encuentra en las obras de Johann Heinrich Lambert desde Hegel, se refiere en general al estudio de los diferentes modos en que las cosas aparecen o se manifiestan en la conciencia.

Características de la Fenomenología:

• Se abstiene de "formular juicios de cualquier clase que conciernan a la realidad objetiva y que rebasen los límites de la experiencia "pura" (o sea subjetiva) " (Rosental 1980), es decir que " trata de entender el mundo y sus objetivos como son experimentados internamente por las personas" ( Martínez, 1989), dando primacía a esta experiencia subjetiva inmediata como fundamento del conocimiento orientándose a la búsqueda de los significados que los sujetos otorgan a sus experiencias.

• Estudia casos concretos "como base para el descubrimiento de lo que es esencial y generalizable" y "siempre comienza con la experiencia concreta", pero teniendo en cuenta su marco referencial.
• Ve "al propio sujeto del conocimiento no como un ser real,..., sino como conciencia pura, trascendental" " Rosental, 1980).
• Es un método descriptivo, reflexivo y de exigente rigor científico.
• Sus enunciados son validos en un tiempo y en un espacio específico, "pero además tiene la validez universal de la vivencia individual, es decir, es universalmente aceptable que esa vivencia sea así, para ese individuo (Gutiérrez, 1984/94).

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Hola a todos(as)

Ya iniciamos la Unidad III del contenido programático de la asignatura, en esta ocasión hablaremos sobre los diferentes métodos empleados en la investigación cualitativa. La estrategia metodológica a emplear será a través de exposiciones grupales, en donde cada grupo realizara una investigación previa según su tema. La evaluación será individual al momento de la exposición, y tendrá otra parte grupal, la cual detallaré seguidamente:

1. El grupo se compromete a investigar en las respectivas bibliotecas de la Facultad y departamento de orientación, algunos trabajos de grado que hayan empleado la metodología a exponer.
2. Deberán incluir en el resumen a entregar a cada equipo las cotas correspondientes a las mismas.
3. Asimismo, hacer referencia al resumen o síntesis descriptiva en la exposición como ejemplo del enfoque.

Para el primer tema, el cual será desarrollado el viernes 25 de junio trataremos el tema del método Hermenéutico dialéctico, el cual considera que la realidad social es un campo sujeto objeto PRE-interpretado, de ahí que el primer procedimiento necesario para la comprensión e interpretación del campo sea la hermenéutica de la vida diaria o interpretación de las doxas. Pero, ¿qué es la interpretación de las doxas, para qué sirve, como se relaciona con mi investigación, cómo la realizaré?

Primer paso de la hermenéutica análisis socio histórico emisión producción.

¿Qué es, para qué sirve, como se relaciona con mi investigación, cómo la realizaré
Segundo paso análisis socio histórico de recepción.

Según Martínez (1996), El Método Hermenéutico-Dialéctico. es el método que usa, consciente o inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la dinámica mental humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenéutica: trata de observar algo y buscarle un significado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de este método cuando la información recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, como sería el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de sujetos paranoicos, etc., donde la información que se nos da puede tratar expresamente de desorientar o engañar. Sin embargo, este método tiene un área de aplicación mucho más amplia.
Este tema se ampliará en la exposición grupal. Finalizamos la clase de hoy con un micro sobre "El Enfoque Cualitativo".

Líneas de investigación del departamento de orientación actuales aquí...

Para finalizar les dejo una presentación y un material de lectura que trata de la primera exposición, haz clic aquí...

En esta ocasión vamos iniciando la Unidad II, la cual nos acerca a la forma de hacer investigación cualitativa.

Estudiaremos un material escrito por el Dr. Martinez Miguelez, donde expone de manera sencilla y resumida "Cómo hacer un buen proyecto de tesis bajo el paradigma Cualitativo:

El proyecto de investigación es exigido por las autoridades universitarias de pre y postgrado para garantizar que el graduando o tesista esté trabajando sobre algo serio, sensato y original, y que lo esté haciendo con la rigurosidad metodológica requerida.

En estas páginas se expone el esquema y las líneas generales para realizar un proyecto de tesis, cuando se desarrolla siguiendo la orientación de la metodología cualitativa, entendida en sentido estricto. Se supone que el tesista ya sabe sobre qué área concreta trabajar, pero no conoce bien cómo hacerlo.
La opción de la metodología cualitativa implica también el hecho de que se ha considerado como la más apropiada para el estudio del fenómeno en cuestión. Esto, a su vez, como veremos, se fundamenta en una opción previa epistemológica (teoría del conocimiento) y ontológica (teoría sobre la naturaleza de la realidad).

Una idea general, que nunca se debe olvidar, es que quien escribe algo lo hace para alguien (el destinatario), al cual hay que tener siempre presente. En este caso, es el evaluador del proyecto o de la tesis. Estas personas tienen su visión de las cosas y nuestro diálogo es con ellas...

Bajar todo el documento haciendo clic aquí...

Finalizamos con un Video Foro, en el cual deberán observar con detenimiento, ya que la próxima evaluación corresponderá a la elaboración de un ensayo sobre lo proyectado en el video. Para garantizar que todos accesen al mismo y poder validar el ensayo, deben registrarse  haciendo clic en comentario, escribiendo sus datos y un breve aporte sobre el mismo.

La fecha de entrega será el viernes 20/11/2010 sin próroga.

Hola a todos(as)  y bienvenidos(as)!

Asignatura:  INVESTIGACION CUALITATIVA APLICADA A LA ORIENTACION.

CODIGO: ORO704

Horario: Martes 9:40 a 11:55 aula: 126 y Viernes 7:10 a 8:40 Aula: Post grado FACES 2207

En virtud de propiciar el acercamiento de los estudiantes de la mención de Orientación al empleo de  las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se presenta esta herramienta para interactuar de manera virtual con todos los cursantes de la asignatura.

La cátedra consta de III Unidades, y el objetivo terminal es "Aplicar de manera reflexiva los enfoques metodológicos de la Investigación Cualitativa aplicada a la Orientación con énfasis en las historias de vida y estudio de casos"

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El conocimiento científico y la forma en que producen, representan una de las tareas del saber que se ha vuelto fundamental en la formación del Licenciado en Educación mención Orientación; puesto que permitirá dar respuesta contundente a los problemas en su praxis laboral, promoviendo el desarrollo técnico - científico- humanístico.

En tal sentido, se incorpora esta asignatura al pensum curricular para que el aspirante a Orientador se familiarice con los aspectos teóricos, habilidades y destrezas pertinentes al rol investigador; con énfasis en la metodología y las técnicas de Investigación Cualitativa, especialmente en el uso de las historias de vida y estudio de casos.

Como asignación les dejo el siguiente material audiovisual para su análisis y discusión en clase:

 Pueden hacer sus apreciaciones y aportes haciendo clic en comentarios, identifíquence con nombre y apellido.

Para finalizar pueden bajar la siguiente información:

 CLICK AQUI

1. Contenido programático
2. Plan de evaluación
3. Guía de lectura sugerida clase 01